สภาพแวดล้อมเทคโนโลยีความจริงเสมือนประกอบชุดวิชาไทยศึกษาเพื่อเสริมสร้างมโนทัศน์การเรียนรู้สำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช

อภิสิทธิ์ เถายะบุตร; เสกสรร อามาตย์มนตรี; พิสิษฐ์ ณัฎประเสริฐ

ผู้แต่ง

อภิสิทธิ์ เถายะบุตร สำนักเทคโนโลยีการศึกษา มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช
เสกสรร อามาตย์มนตรี สำนักเทคโนโลยีการศึกษา มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช
พิสิษฐ์ ณัฎประเสริฐ สำนักเทคโนโลยีการศึกษา มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช

คำสำคัญ:

สภาพแวดล้อมเทคโนโลยีความจริงเสมือน, ไทยศึกษา, มโนทัศน์การเรียนรู้

บทคัดย่อ

การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษาความต้องการการจัดสภาพแวดล้อมความจริงเสมือนประกอบชุดวิชา ไทยศึกษา เพื่อเสริมสร้างมโนทัศน์การเรียนรู้สำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช 2) พัฒนาสภาพแวดล้อมความจริงเสมือนประกอบชุดวิชา ไทยศึกษา เพื่อเสริมสร้างมโนทัศน์การเรียนรู้สำหรับนักศึกษา มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช บนแพลตฟอร์มเว็บแอปพลิเคชัน และ 3) ศึกษาผลการใช้สภาพแวดล้อมความจริงเสมือนประกอบชุดวิชา ไทยศึกษา เพื่อเสริมสร้างมโนทัศน์การเรียนรู้สำหรับนักศึกษา มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช กลุ่มตัวอย่าง ได้แก่ นักศึกษามหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช ที่ลงทะเบียนวิชา ไทยศึกษา จำนวน 400 คน โดยใช้วิธีการเลือกแบบบังเอิญ จากจำนวนประชากรทั้งหมดโดยใช้วิธีคำนวณด้วยสูตรทาโร่ ยามาเน่ เครื่องมือการวิจัย ได้แก่ 1) แบบสัมภาษณ์ความต้องการสภาพแวดล้อมความจริงเสมือน 2) แบบประเมินคุณภาพสภาพแวดล้อมความจริงเสมือน 3) แบบประเมินแบบสอบถามความพึงพอใจ และ 4) แบบสอบถามผลการสะท้อนความคิดเห็นเพื่อศึกษามโนทัศน์การเรียนรู้ สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ค่าเฉลี่ย ค่าร้อยละ และการทดสอบประสิทธิภาพ

ผลการวิจัยสรุปได้ดังนี้ 1) สภาพแวดล้อมความจริงเสมือนประกอบชุดวิชา ไทยศึกษา เนื้อหาประกอบด้วย เรื่องที่ 1 วัดไทย เรื่องที่ 2 วังแบบตะวันตก เรื่องที่ 3 งานช่าง เรื่องที่ 4 ทัศนศิลป์ไทย เรื่องที่ 5 นาฏศิลป์และดนตรีไทย 2) ผลการประเมินคุณภาพด้านเทคโนโลยีการศึกษา อยู่ในระดับมากที่สุด (M = 4.54, SD = 0.48) ผลประเมินคุณภาพด้านเนื้อหา อยู่ในระดับมาก (M = 3.72, SD = 0.71) และค่าประสิทธิภาพ (E₁) เท่ากับ 79.20 และ ค่าประสิทธิภาพ (E₂) เท่ากับ 83.50 และ 3) ผลการใช้สภาพแวดล้อมความจริงเสมือน ด้านการสะท้อนคิด พบว่า การใช้เทคโนโลยีความจริงเสมือนในการจัดการเรียนรู้ชุดวิชาไทยศึกษา มีบทบาทสำคัญในการส่งเสริมการเรียนรู้อย่างรอบด้าน ทั้งในด้านความรู้ ความเข้าใจ และการคิดวิเคราะห์ เทคโนโลยีดังกล่าวช่วยจำลองประสบการณ์เสมือนจริง ทำให้ผู้เรียนรู้สึกเสมือนได้อยู่ในสถานที่จริง อันส่งผลให้สามารถเข้าใจเนื้อหาได้อย่างลึกซึ้งกว่าการเรียนรู้ผ่านสื่อภาพนิ่งหรือวิดีโอทั่วไป โดยเฉพาะอย่างยิ่งในรายวิชาไทยศึกษาที่เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรมและความเป็นไทยในหลากหลายมิติ ทำให้การเรียนรู้มีความหมายและเกิดประสิทธิผลมากยิ่งขึ้น ส่วนผลการประเมินความพึงพอใจของการใช้ มีค่าเฉลี่ย 4.48

เอกสารอ้างอิง

ชัยยงค์ พรหมวงศ์. (2556). การทดสอบประสิทธิภาพสื่อหรือชุดการสอน. วารสารศิลปากรศึกษาศาสตร์, 5(1), 7-20. https://so05.tci-thaijo.org/index.php/suedureasearchjournal/article/view/28419

ณัฏฐ์ ดิษเจริญ. (2557). การพัฒนาสื่อการเรียนรู้เรื่องโครงสร้างอะตอมและพันธะเคมีด้วยเทคโนโลยีออกเมนเต็ดเรียลลิตี้. วารสารหน่วยวิจัยวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีและสิ่งแวดล้อมเพื่อการเรียนรู้ มหาวิทยาลัยอุบลราชธานี, 5(1), 21-27. https://ejournals.swu.ac.th/index.php/JSTEL/article/view/4255

สุมาลี สังข์ศรี. (2545). การศึกษาทางไกลเพื่อส่งเสริมการศึกษาตลอดชีวิตแก่ผู้อยู่นอกระบบโรงเรียน. ใน ประมวลบทความการเรียนการสอนตามแนวปฏิรูปการเรียนรู้. มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช

Gustafson, K. L., & Branch, R. M. (2002). Survey of instructional development model. ERIC Clearinghouse on Information & Technology. https://eric.ed.gov/?id=ED477517

JISC. (2015a). Definitions: Technology enhanced learning environments areas. http://www.webarchive.org.uk/wayback/archive/20140615133315/

Revans, R. (1997). Action learning: Its origin and nature. In M. Pedler (Ed.), Action learning in practice. Gower.

Rouse, M. (2011). Virtual learning environment (VLE) or managed learning environment (MLE). http://whatis.techtarget.com/definition/virtual-learning-environment-VLE-or-managed-learning-environmentMLE