The Effects of Enhancing Preschoolers' Self-management Abilities by Using an Activities Organized Strategies of The Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL)
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This research aimed to: (1) examine the effectiveness index of the lesson plans based on CASEL strategies, and (2) compare preschoolers' self-management abilities before and after the experiment. The participants consisted of 23 preschoolers aged 4–5 years, selected through cluster random sampling. The intervention was integrated into daily routines and activities for 100 minutes per day, four days a week, over six consecutive weeks, totaling 24 lesson plans. The activity procedures consisted of three phases: Phase 1, Homeroom (1.1 Preparation and 1.2 Experience Initiation); Phase 2, Integration into Daily Activities (2.1 Continuation and 2.2 Application); and Phase 3, Learning Summary. The activity organization strategies comprised: (1) strategies for self-control, (2) strategies for self-management and self-motivation, and (3) strategies for goal setting and achievement. The data collection instrument was a performance rubric for assessing preschoolers' self-management abilities. Data were analyzed using mean, standard deviation, effectiveness index, and the Wilcoxon Signed Rank Test. The major findings were as follows: (1) the effectiveness index of the lesson plans was equal to 0.8072, indicating an 80.72% improvement in self-management abilities among participants; and (2) the preschoolers' self-management abilities post-experimental scores were significantly higher than pre-experimental scores at the .05 level of significance. These results indicated that CASEL strategies can effectively enhance preschoolers' self-management abilities.
Article Details
References
กรมสุขภาพจิต กระทรวงสาธารณสุข. (2565). รายงานประจำปีกรมสุขภาพจิต ปีงบประมาณ 2565. กรมสุขภาพจิต กระทรวงสาธารณสุข.
นวลจันทร์ จุฑาภักดีกุล, ปนัดดา ธนเศรษฐกร, อรพินท์ เลิศอวัสดาตระกูล, และ นุชนาฏ รักษี. (2560). การพัฒนาและหาค่าเกณฑ์มาตรฐานเครื่องมือประเมินการคิดเชิงบริหารในเด็กปฐมวัย. สถาบันวิจัยระบบสาธารณสุข (สวรส.)
รังสิรัศม์ วงศ์อุปราช. (2564). การจัดกิจกรรมเสริมสร้างการจัดการตนเองของเด็กปฐมวัยตามแนวทาง CASEL. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ, 23(2), 101–118.
สมใจ มณีวงษ์. (2567). การเตรียมตัวเพื่อรับมือกับโลกยุค BANI. Journal of Integration Social Sciences and Development, 4(2), 29–36. https://so15.tci thaijo.org/index.php/JISSD/article/view/1382
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2560). แผนการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2560–2579. สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2563). รายงานการศึกษาสภาวการณ์การจัดการศึกษาสำหรับเด็กปฐมวัยในประเทศไทย. พริกหวานกราฟฟิค.
สำนักงานสภาพัฒนาการเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ. (2561). ยุทธศาสตร์ชาติ 20 ปี (พ.ศ. 2561–2580). สำนักงานสภาพัฒนาการเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ.
Aksoy, P., & Gresham, F. M. (2024). The effects of social-emotional learning interventions on preschool children’s social competence. Early Childhood Education Journal, 52(1), 45–58.
Blair, C., & Raver, C. C. (2015). School readiness and self-regulation: A developmental psychobiological approach. Annual Review of Psychology, 66, 711–731. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-010814-015221
Bronson, M. B. (2000). Self-regulation in early childhood: Nature and nurture. Guilford Press.
Chen, J. J. (2024). An integrated approach to social and emotional teaching (SET): A qualitative study of preschool teachers’ practices. Early Childhood Education Journal, 54, 175-191. https://doi.org/10.1007/s10643-024-01803-9
Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL). (2021). Evidence-based social and emotional learning programs: CASEL criteria updates and rationale. CASEL. https://casel.org/wp-content/uploads/2021/01/11_CASEL-Program-Criteria-Rationale.pdf
Conceicao, V., Silva, R., & Almeida, M. (2025). Promoting self-regulation and responsibility in kindergarten children through SEL activities. Journal of Early Childhood Research, 23(2), 134–150.
Denham, S. A. (2006). Social-emotional competence as support for school readiness: What is it and how do we assess it? Early Education and Development, 17(1), 57–89.
Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta‐analysis of school‐based universal interventions. Child Development, 82(1), 405–432
Hamilton, S. J. (2007). Self-regulation interventions for children with emotional and behavioral disorders. Behavioral Disorders, 32(3), 165–178.
Hautakangas, M., Kumpulainen, K., & Uusitalo, L. (2022). Children developing self-regulation skills in a Kids’ Skills intervention programme in Finnish early childhood education and care. Early Child Development and Care, 192(10), 1626–1642.
Moffitt, T. E., Arseneault, L., Belsky, D., Dickson, N., Hancox, R. J., Harrington, H., Houts, R., Poulton, R., Roberts, B. W., Ross, S., Sears, M. R., Thomson, W. M., & Caspi, A. (2011). A gradient of childhood self-control predicts health, wealth, and public safety. Proceedings of the National Academy of Sciences, 108(7), 2693–2698.
Pengping, A., & Khayankij, S. (2022). Teachers’ roles in promoting preschoolers’ resilience in schools of the Bangkok metropolitan region. Humanities, Arts and Social Sciences Studies, 22(1), 207–216.
Ponitz, C. C., McClelland, M. M., Matthews, J. S., & Morrison, F. J. (2009). A structured observation of behavioral self-regulation and its contribution to kindergarten outcomes. Developmental Psychology, 45(3), 605–619.
Schunk, D. H., & DiBenedetto, M. K. (2020). Motivation and social-emotional learning: Theory, research, and practice. Contemporary Educational Psychology, 60, 101830. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2019.101830
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO). (2021). Reimagining our futures together: A new social contract for education. UNESCO.
