Development of Thai Dance Learning Achievement in Thai Folk Performance Art 4 Regions by Using CIPPA Model, TPACK, CLIL, CBL And PBL of Prathomsuksa 3 at Jantrawat (Kururatwittaya) School
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The objective of this research was to study the development of Thai dance learning achievement in Thai folk performance art 4 regions by using CIPPA Model, TPACK, CLIL, CBL and PBL of Prathomsuksa 3 at Jantrawat School (Kururatwittaya). The sample population consisted of 21 students of Prathomsuksa 3 at Jantrawat School (Kururatwittaya) by Purposive Sampling. The research instruments used to collect data were (1) Pre-test and Post-test (2) lesson plans (3) Satisfaction Assessment result by Analyzing the average data and percentage of the student development
1ครูผู้ช่วย โรงเรียนจันทราวาส (คุรุราษฎร์วิทยา) สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาบุรีรัมย์เขต 1 E-mail: moo55noii@gmail.com
2อาจารย์สาขาวิชานาฏศิลป์ คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏบุรีรัมย์ E-mail: narumol.jh@bru.ac.th
3ผู้ช่วยศาสตราจารย์สาขาวิชานาฏศิลป์ คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏบุรีรัมย์ E-mail: saowarut_288@hotmail.com
The findings revealed that the development of Thai dance learning achievement in Thai folk performance art 4 regions by using CIPPA Model was higher than before and satisfied with learning method by using CIPPA Model CIPPA Model, TPACK, CLIL, CBL and PBL, was in accordance with the research hypothesis.
Downloads
Article Details
บทความที่ได้รับการตีพิมพ์ลิขสิทธิ์เป็นของวารสารครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏบุรีรัมย์ อนุญาตให้เผยแพร่เพื่อการศึกษาและวิจัย ในวงการวิชาการ ไม่อนุญาตการใช้ประโยชน์เพื่อการแสวงหากำไร
ข้อความที่ปรากฏในบทความเป็นความคิดเห็นส่วนตัวของผู้แต่ง ซึ่งวารสารครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏบุรีรัมย์ ได้ประเมินคุณภาพตามหลักวิชาการ ผลกระทบอันเกิดจากความคิดเห็นของผู้แต่งเป็นความรับผิดชอบของผู้แต่งเอง
References
กรมวิชาการ กระทรวงศึกษาธิการ. (2551). หลักสูตรแกนกลาง พุทธศักราช 2551. กรุงเทพฯ : ศูนย์พัฒนาหนังสือกรมวิชาการ.
กลุ่มสารสนเทศ สนผ. สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบซิปปา (CIPPA MODEL). สืบค้นเมื่อ 24 กุมภาพันธ์ 2564
ที่มา : https://data.bopp-obec.info/emis/news/news_view.php?ID_New=1936
ดุษฎี โยเหลา และ คณะ. (2557). การศึกษาการจัดการเรียนรู้แบบ PBL ที่ได้จากโครงการสร้างชุดความรู้เพื่อสร้างเสริม
ทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 ของเด็กและเยาวชน: จากประสบการณ์ความสำเร็จของโรงเรียนไทย. กรุงเทพมหานคร : หจก. ทิพยวิสุทธิ์.
ทัศนวรรณ รามณรงค์. โมเดลซิปปา ( CIPPA Model). สืบค้นเมื่อ 24 กุมภาพันธ์ 2564
ที่มา : https://www.gotoknow.org/posts/547887
ทิศนา แขมมณี. (2543). ศาสตร์การสอน. กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ทิศนา แขมมณี. (2558). ศาสตร์การสอน. กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
วัชรา เล่าเรียนดีและคณะ. (2560). กลยุทธ์การจัดการเรียนรู้เชิงรุก เพื่อพัฒนาการคิดและยกระดับคุณภาพการศึกษาสำหรับศตวรรษที่ 21. นครปฐม: บริษัทเพชรเกษมพริ้นติ้ง กรุ๊ป จำกัด
สิริรัตน์ นาคิน. (2564). การจัดการเรียนรู้โดยใช้ชุมชนเป็นฐาน Community Based Learning.
สมบัติ การจนารักพงค์. (2550). นวัตกรรมการศึกษา. กรุงเทพฯ: ธารอักษร
อนุศร หงษ์ขุนทด. (2559). แนวทางการจัดการเรียนการสอนแบบ STEM ตามแนวคิด TPACK Model.
อานนท์ สายคำฟู. (2553). การบูรณาการ ICT ในการจัดการเรียนรู้. เอกสารประกอบการประชุมสัมมนาวางแผนพัฒนาหลักสูตรการเรียนการสอนอีเลิร์นนิ่งระบบวิดีโอคอนเฟอเร็นซ์. (วันที่ 16-22 ตุลาคม 2563 ณ นิจิโก๊ะ
รีสอร์ท แอนท์คันทรี คลับ อำเภอเมือง จังหวัดกาญจนบุรี). กรุงเทพฯ: สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน
Colye, D., Hood, P. & Marsh, D. (2010). CLIL: Content and Language Integrated Learning. Cambridge: Cambridge University Press.
Knowles, S. M. (1975). Self-directed learning: A guide for learnmers and teachers. New York: Follett.
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for integrating technology in teachers’ knowledge. Teachers College Record, 108 (6), 1017–1054
Saul McLeod. (2017). Kolb’s Learning Styles and Experiential Learning Cycle. Simply Psychology. Retrieved
