อิทธิพลของภาวะผู้นำที่มุ่งเน้นการเรียนรู้ของคณบดีต่อการเรียนรู้ทางวิชาชีพของอาจารย์ในวิทยาลัยต่างประเทศของจีน
คำสำคัญ:
ภาวะผู้นำที่มุ่งเน้นการเรียนรู้ , ภาวะผู้นำของคณบดี , การเรียนรู้ทางวิชาชีพของอาจารย์ , ชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ , ประเทศจีนบทคัดย่อ
การศึกษานี้วิเคราะห์อิทธิพลของภาวะผู้นำแบบมุ่งเน้นการเรียนรู้ (LCL) ของคณบดีต่อการเรียนรู้ทางวิชาชีพของอาจารย์ (TPL) ในวิทยาลัยภาษาต่างประเทศของจีน ใช้การวิจัยแบบผสมผสานเชิงลำดับ (Sequential Mixed-Methods Design) โดยการสัมภาษณ์ทางโทรศัพท์และแบบสำรวจเป็นเครื่องมือหลักในการเก็บข้อมูล วิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพจากคณบดี 5 ราย ด้วยการวิเคราะห์เชิงธีม (Thematic Analysis) เพื่อระบุรูปแบบแนวคิดสำคัญ วิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณจากอาจารย์ 360 คน ใน 36 วิทยาลัย ด้วยสถิติพรรณนาและแบบจำลองสมการโครงสร้าง (SEM) เพื่อทดสอบกรอบทฤษฎี การวิจัยใช้ SEM วิเคราะห์ผลกระทบทางตรงและทางอ้อมของ LCL ต่อ TPL โดยมีความไว้วางใจของอาจารย์ (TT) การมีอำนาจควบคุมตนเอง (TA) และชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLCs) เป็นตัวแปรคั่นกลาง การวิเคราะห์ทางสถิติรวมถึงการทดสอบความเชื่อมั่น การวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงยืนยัน และการวิเคราะห์เส้นทาง ผลการศึกษาพบว่า LCL ไม่ส่งผลโดยตรงต่อ TPL แต่ดำเนินการผ่านกลไกตัวแปรคั่นกลางทั้งหมด PLCs เป็นตัวแปรคั่นกลางใหม่ที่สำคัญในบริบทอุดมศึกษา แสดงเส้นทางอิทธิพลทางอ้อมที่แข็งแกรง (LCL → PLCs → TPL) การวิเคราะห์การคั่นกลางเชิงลำดับยืนยันเส้นทางที่มีนัยสำคัญทางสถิติ (LCL → TT → TA → TPL) การศึกษาขยายงานวิจัยระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานโดยตรวจสอบแบบจำลองทฤษฎีในบริบทอุดมศึกษา เน้นความสำคัญของการปลูกฝังวัฒนธรรมความร่วมมือ สร้างความสัมพันธ์อิงความไว้วางใจ และเสริมอำนาจคณาจารย์
เอกสารอ้างอิง
Aslan, M., Arısoy, E., & Gören, T. (2023). The relationship between learning-centered leadership and professional learning: A study on SAC teachers. Journal of Theoretical Educational Science, 16(1), 142–162.
Bektaş, F., Kılınç, A. Ç., & Gümüş, S. (2020). The effects of distributed leadership on teacher professional learning: Mediating roles of teacher trust in principal and teacher motivation. Educational Studies, 48(1), 1–23.
Borko, H. (2004). Professional development and teacher learning: Mapping the terrain. Educational Researcher, 33(8), 3–15. https://doi.org/10.3102/0013189X033008003
Bryk, A. S., & Schneider, B. (2002). Trust in schools: A core resource for improvement. Russell Sage Foundation.
Bryman, A. (2007). Effective leadership in higher education: The role of the leader. In J. P. L. Cardoso & P. A. M. Ferreira (Eds.), Leadership in higher education (pp. 29–46). Routledge.
Cai, Y., & Yan, F. (2017). Higher education and university. In W. J. Morgan, Q. Gu, & F. Li (Eds.), Handbook of Chinese education (pp. 169–193). Edward Elgar.
Chen, X. (2016). Learning-centered leadership in Chinese higher education: A review of recent reforms and implications for practice. Journal of Educational Leadership Studies, 32(1), 45–58.
Creswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (4th ed.). Sage.
Darling-Hammond, L., & Richardson, N. (2009). Teacher learning: What matters? Educational Leadership, 66(5), 46–53.
DuFour, R., & Eaker, R. (1998). Professional learning communities at work: Best practices for enhancing student achievement. Solution Tree Press.
Emirbayer, M., & Mische, A. (1998). What is agency? American Journal of Sociology, 103(4), 962–1023. https://doi.org/10.1086/231294
Hallinger, P. (2011). Leadership for learning: Lessons from 40 years of empirical research. Journal of Educational Administration, 49(2), 125–142. https://doi.org/10.1108/09578231111116699
Hallinger, P., Piyaman, P., & Viseshsiri, P. (2017). Assessing the effects of learning-centered leadership on teacher professional learning in Thailand. Teaching and Teacher Education, 67, 464–476. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.07.013
Kılınç, A. Ç., Bellibaş, M. Ş., & Gümüş, S. (2017). Adaptation of learning-centered leadership scale: A validity and reliability study. Inonu University Journal of the Faculty of Education, 18(3), 132–144. https://doi.org/10.17679/inuefd.315124
Kline, R. B. (2015). Principles and practice of structural equation modeling (4th ed.). Guilford Press.
Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970). Determining sample size for research activities. Educational and Psychological Measurement, 30(3), 607–610. https://doi.org/10.1177/001316447003000308
Liu, S., Hallinger, P., & Feng, D. (2016). Supporting the professional learning of teachers in China: Does principal leadership make a difference? Teaching and Teacher Education, 59, 79–91. https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.05.023
Olivier, D. F., Hipp, K. A., & Huffman, J. B. (2010). Assessing and analyzing schools as professional learning communities. In K. A. Hipp & J. B. Huffman (Eds.), Demystifying professional learning communities: School leadership at its best (pp. 29–41). Rowman & Littlefield Education.
Porter, A. C., Murphy, J., Goldring, E. B., Elliott, S. N., Polikoff, M. S., & May, H. (2008). VAL-ED: Technical manual, version 1.0. Discovery Education Assessments.
Priestley, M., Edwards, R., Priestley, M., & Biesta, G. (2012). Teacher agency: An ecological approach. Teaching and Teacher Education, 28(8), 1126–1134. https://doi.org/10.1016/j.tate.2012.06.009
Stoll, L., Bolam, R., McMahon, A., Wallace, M., & Thomas, S. (2006). Professional learning communities: A review of the literature. Journal of Educational Change, 7(4), 221–258. https://doi.org/10.1007/s10833-006-0001-8
Tschannen-Moran, M., & Hoy, W. K. (2000). A multidimensional assessment of trust in schools. Journal of Educational Psychology, 92(3), 567–583. https://doi.org/10.1037/0022-0663.92.3.567
United Nations Educational, Scientific, and Cultural Organization [UNESCO]. (2015). Incheon declaration and SDG4–Education 2030 framework for action. https://shorturl.asia/x5NCd
Vescio, V., Ross, D., & Adams, A. (2008). A review of research on the impact of professional learning communities on teaching practice and student learning. Teaching and Teacher Education, 24(1), 80–91. https://doi.org/10.1016/j.tate.2007.01.004
ดาวน์โหลด
เผยแพร่แล้ว
รูปแบบการอ้างอิง
ฉบับ
ประเภทบทความ
หมวดหมู่
สัญญาอนุญาต
ลิขสิทธิ์ (c) 2025 วารสารวิชาการมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ โรงเรียนนายร้อยพระจุลจอมเกล้า
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
เนื้อหาและข้อมูลที่ตีพิมพ์ในวารสารนี้ถือเป็นข้อคิดเห็นและความรับผิดชอบของผู้เขียนบทความโดยตรงกองบรรณาธิการวารสารไม่จำเป็นต้องเห็นด้วยหรือร่วมรับผิดชอบในทุกกรณี
บทความและข้อมูลที่ได้รับการตีพิมพ์ในวารสารนี้ถือเป็นลิขสิทธิ์ของวารสารผู้ใดต้องการตีพิมพ์ซ้ำต้องได้รับอนุญาตจากบรรณาธิการวารสารก่อนเท่านั้น และบทความที่ได้รับการตอบรับเพื่อตีพิมพ์ในวารสารนี้จะต้องไม่ปรากฎในสิ่งพิมพ์อื่นใดมาก่อนที่จะปรากฎในวารสารนี้ กองบรรณาธิการจะส่งวารสารที่มีบทความของผู้เขียนตีพิมพ์ให้แก่ผู้เขียนจำนวน 1 ฉบับ
