การพัฒนาการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดอินเตอร์แอกทีฟคอนสตรัคติวิสต์วิชาชีววิทยา เพื่อส่งเสริมความสามารถการให้เหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5
คำสำคัญ:
แนวคิดอินเตอร์แอกทีฟคอนสตรัคติวิสต์, ความสามารถการให้เหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์ 1) เพื่อเปรียบเทียบความสามารถการให้เหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ก่อนการเรียนและหลังการเรียนรู้ตามแนวคิดอินเตอร์แอกทีฟคอนสตรัคติวิสต์วิชาชีววิทยา 2) เพื่อเปรียบเทียบความสามารถการให้เหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ที่ผ่านการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดอินเตอร์แอกทีฟคอนสตรัคติวิสต์วิชาชีววิทยา กับเกณฑ์ที่ร้อยละ 70 และ 3) เพื่อศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนต่อการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดอินเตอร์แอกทีฟคอนสตรัคติวิสต์วิชาชีววิทยา เพื่อส่งเสริมความสามารถการให้เหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 กลุ่มตัวอย่าง คือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 จำนวน 39 คน แผนการเรียนวิทยาศาสตร์-คณิตศาสตร์ โรงเรียนธัญบุรี เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยประกอบด้วย แผนการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดอินเตอร์แอกทีฟคอนสตรัคติวิสต์วิชาชีววิทยา เรื่องระบบหมุนเวียนเลือด แบบวัดความสามารถการให้เหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์เรื่องระบบหมุนเวียนเลือด และแบบสอบถามความพึงพอใจของนักเรียนต่อการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดอินเตอร์แอกทีฟคอนสตรัคติวิสต์ วิเคราะห์ข้อมูลด้วยค่าร้อยละ ค่าเฉลี่ย ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน และสถิติทดสอบค่าที (t-test) ผลการวิจัยพบว่า 1) นักเรียนมีคะแนนความสามารถการให้เหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์ หลังการเรียนสูงกว่าก่อนการเรียน อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 2) นักเรียนมีคะแนนความสามารถการให้เหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์ หลังการเรียนสูงกว่าเกณฑ์ร้อยละ 70 อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 และ 3) นักเรียนมีระดับความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดอินเตอร์แอกทีฟคอนสตรัคติวิสต์วิชาชีววิทยา อยู่ในระดับพอใจมากที่สุด
เอกสารอ้างอิง
Azmitia, M., & Crowley, K. (2001). The rhythms of scientific thinking: A study of collaboration in an earthquake microworld. Washington, DC.: American Psychological Association.
Brown, et al. (2010). Predicting collaboration technology use: Integrating technology adoption and collaboration research. Journal of management information systems, 27(2), 9-54.
Chuapanich, C. (1999). Educational reform book series concepts and guidelines for teachers to support professional standards. Bangkok: Printing House of Chulalongkorn University.
Fanetti, T. M. (2011). The effect of problem-solving video games on the science reasoning skills of college students. University of Missouri-St. Louis. United States of America.
Friedler, et al. (1990). Learning scientific reasoning skills in microcomputer-based laboratories. Journal of research in science teaching, 27(1), 486-491.
Henriques. (1997). Constructivist learning and teaching. Retrieved from https://www.edu.uvic.ca/depts/snsc/temporary/cnstrct.html.
Kaewdee, W. (2005). Development of teaching-learning process based on interactive constructivist concept to promote scientific thinking and scientific presentations of secondary school students. Bangkok: Chulalongkorn University.
Kaewdang, R. (2001). Educational quality assurance: Everyone can do. Bangkok: Wattana Phanich.
Kuhn, D. (2002). What is scientific thinking and how does it develop? In U. Goswami (Ed.), Blackwell handbook of childhood cognitive development. Oxford: Blackwell Publishing.
Mahalee, K., & Fangkhamta, C. (2010). Understanding of the nature of science of Mathayom Suksa 1 students. Songklanakarin journal, 16(5), 795-809.
Ministry of Education. (2009). Basic education core curriculum 2008. Bangkok: Agricultural Cooperative Community Printing House of Thailand.
Noidee, R. (2006). Comparison of science fundamental knowledge and analytical reasoning ability science learning subject group of Mathayomsuksa 1 students. Phitsanulok: Phibunsongkhram Rajabhat University.
Pongthana, N. (2016). The effects of dispute and assessed instructional management on scientific reasoning ability and biology learning achievement of High School Students. Bangkok: Chulalongkorn University.
Sucharat, N. (2015). The development of instructional models based on the concept of model-based examination and context-based learning concepts to promote reasoning ability. science and student learning transfer Junior High School level. Bangkok: Chulalongkorn University.
Sawakngam, W. (2014). The ability to reason abilities required for 21st century learners. Journal of education, 42(2), 207.
Sandler. (2004). 1001 letters for all occasions: The best models for every business and personal need / Corey Sandler and Janice Keefe. Avon: Adams Media.
Shymansky, et al. (1998). Students’ perceptions and supervisors’ rating as assessments of interactive-constructivist science teaching in elementary School. Arlington, VA: National Science Foundation.
The Institute for the Promotion of Teaching Science and Technology. (2015). Organizing the learning of science groups basic education courses. Bangkok: Teachers Council of Thailand Printing House, Ladprao.
Yindeesug, S. (2014). Development of a social studies instructional model based on interactive constructivist approach and self-regulation to enhance critical thinking and curiosity of upper secondary School students. Bangkok: Chulalongkorn University.
Yore. (2001). What is meant by constructivist science teaching and will the science education community stay the course for meaningful reform?. Retrieved from https://www.ejse.southwestern.edu/article/view/7662/
Zeineddin, A. (2008). Scientific reasoning and epistemological commitments: coordination of theory and evidence among college science student (Doctoral dissertation). University of Illinois. United States of America.
