แนวทางการออกแบบการเรียนรู้สังคมศึกษาเพื่อเชื่อมโยงท้องถิ่นสู่โลกผ่านบริบทพื้นที่ชายแดนสามเหลี่ยมทองคำ
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาแนวทางการออกแบบการเรียนรู้สังคมศึกษาเพื่อเชื่อมโยงท้องถิ่นสู่โลกผ่านบริบทพื้นที่ชายแดนสามเหลี่ยมทองคำ ประกอบด้วย บริบทของพื้นที่สามเหลี่ยมทองคำ พลเมืองโลกจากฐานรากท้องถิ่น และการจัดการเรียนรู้สังคมศึกษาผ่านสามเหลี่ยมทองคำ มุ่งเน้นการบูรณาการความรู้ด้านภูมิศาสตร์ ประวัติศาสตร์ ศาสนา และเศรษฐกิจในบริบทชายแดนที่มีความหลากหลายทางชาติพันธุ์ วัฒนธรรม ความสัมพันธ์เชิงอำนาจระหว่างรัฐ และชุมชนชายขอบ ด้วยกระบวนการแนวคิดวัฏจักรการเรียนรู้เชิงพื้นที่ (AAAR Teaching Approach) ซึ่งประกอบด้วย 4 ขั้นตอน ได้แก่ การสร้างความตระหนัก (Awareness) การกำหนดความคาดหวัง (Anticipation) การลงมือปฏิบัติ (Action) และการสะท้อนคิด (Reflection) ผสมผสานกับแนวคิด Glocalization ที่เชื่อมโยงกระแสโลกาภิวัตน์กับรากฐานทางวัฒนธรรมท้องถิ่น ผ่านกิจกรรมที่ส่งเสริมการคิดเชิงวิพากษ์ การตั้งคำถาม การเรียนรู้จากประสบการณ์จริง การผลิตสื่อสร้างสรรค์ และการประเมินผลที่เน้นการเข้าใจเชิงลึกและทักษะแห่งศตวรรษที่ 21
การศึกษาแสดงให้เห็นว่า การใช้พื้นที่สามเหลี่ยมทองคำเป็นฐานการเรียนรู้ สามารถเปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้เข้าใจพลวัตของโลกผ่านสายตาของท้องถิ่น เสริมสร้างทักษะชีวิตในโลกยุคใหม่ ตลอดจนพัฒนาความรับผิดชอบทางสังคม จริยธรรม และเจตคติในการดำรงชีวิตร่วมกับผู้อื่นในสังคมพหุวัฒนธรรมอย่างสร้างสรรค์และยั่งยืน ทั้งนี้ยังเสนอข้อแนะนำเพื่อขยายผลแนวทางดังกล่าวไปยังพื้นที่ชายแดนอื่น ๆ และศึกษาบทบาทของรัฐ ทุน และชุมชนในการขับเคลื่อนการศึกษาเชิงพื้นที่ เพื่อยกระดับคุณภาพการเรียนรู้ในมิติท้องถิ่นและโลกอย่างเป็นองค์รวม
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
เนื้อหาและข้อมูลในบทความที่ลงตีพิมพ์ในวารสารฟ้าเหนือระบบ ThaiJO2 ถือเป็นข้อคิดเห็นและความรับผิดชอบของบทความโดยตรงซึ่งกองบรรณาธิการวารสารไม่จำเป็นต้องเห็นด้วยหรือร่วมรับผิดชอบใด ๆ
บทความ ข้อมูล เนื้อหา รูปภาพ ฯลฯ ที่ได้รับการตีพิมพ์ในวารสารฟ้าเหนือระบบ ThaiJO2 ถือเป็นลิขสิทธิ์ของ วารสารฟ้าเหนือระบบ ThaiJO2 หากบุคคลหรือหน่วยงานใดต้องการนำทั้งหมดหรือส่วนหนึ่งส่วนใดไปเผยแพร่ต่อ หรือเพื่อกระทำการใดๆจะต้องได้รับอนุญาตเป็นลายลักษณ์อักษรจากวารสารฟ้าเหนือระบบ ThaiJO2 ก่อนเท่านั้น
เอกสารอ้างอิง
เจนจบ สุขแสงประสิทธิ์ และฬิฏา สมบูรณ์. (2564). รูปแบบการเรียนด้วยตนเองทางเทคโนโลยีสารสนเทศของนักเรียนในยุคศตวรรษที่ 21 บริเวณพื้นที่ชายแดน จังหวัดจันทบุรี. วารสารวิจัยรำไพพรรณ, 15(3), 172-182.
ชรินทร์ มั่งคั่ง. (2565). ปัญญาการสอนสังคมศึกษา. ลานนาการพิมพ์
รัตนา กาญจนพันธุ์. (2563). การจัดสภาพแวดล้อมทางการเรียนรู้เพื่อส่งเสริมบรรยากาศการเรียนรู้ของผู้เรียน. วารสารรามคำแหง ฉบับคณะศึกษาศาสตร์ (มนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์), 2(1), 16–23
โสภนา สุดสมบูรณ์. (2567). แนวทางการเสริมสร้างระบบนิเวศการเรียนรู้ของโรงเรียนระดับประถมศึกษาในพื้นที่ชายแดนทางภาคเหนือตอนบนของประเทศไทย. วารสารวิชาการ การจัดการภาครัฐและเอกชน, 6(2), 251–264. https://doi.org/10.14456/jappm.2024.38
อมรวิชช์ นาครทรรพ. (2550). รูปแบบการจัดการเรียนรู้เพื่อท้องถิ่นในพื้นที่สามจังหวัดชายแดนภาคใต้ (รายงานผลการวิจัย). สำนักงานกองทุนสนับสนุนการวิจัย.
Al-Maamari, S. (2016). Education for connecting Omani students with other cultures in the world: The role of social studies. Int Rev Educ, 62, 439–457. https://doi.org/10.1007/s11159-016-9577-2
Cohen, P. T. (2010). A Buddha Kingdom in the Golden Triangle: Buddhist Revivalism and the Charismatic Monk Khruba Bunchum. THE AUSTRALIAN JOURNAL OF ANTHROPOLOGY, 11(3), 141-154. https://doi.org/10.1111/j.1835-9310.2000.tb00053.x
Collins, H. T., Czarra, F. R., & Smith, A. F. (1996). Guidelines for global and international studies education: Challenges, culture, connections. Issues in Global Education, 135, 136.
Crockett, L. J., Deardorff, J., Johnson M., Irwin C., & Petersen, A. C. (2019). Puberty Education in a Global Context: Knowledge Gaps, Opportunities, and Implications for Policy. J Res Adolesc, 29(1), 177-195. https://doi.org/10.1111/jora.12452.
Danker, A. C. (2003). Multicultural Social Studies: The Local History Connection. The Social Studie, 94(3), 111-117. https://doi.org/10.1080/00377990309600192
Dawson, G. (1991). SOME IMPRESSIONS OF TOURISM IN THE GOLDEN TRIANGLE OF NORTHERN THAILAND. Journal of Museum Ethnography, 3, 105-122.
Ishida, M. (2012). Development of Five Triangle Areas in the Greater Mekong Subregion. In Ishida, M. (Ed.), FIVE TRIANGLE AREAS INTHE GREATER MEKONG SUBREGION (pp. 1-31). Bangkok Research Center IDE-JETRO.
Lindsay, J. (2017). Connecting beyond the classroom - move from local to global learning modes. Scan: The Journal for Educators, 36(2). 27-38.
Lock, J., & Duggleby, S. (2017). Authentic learning in the social studies classroom: connecting globally. One World in Dialogue, 4(1), 20-27.
Mayo, M., Gaventa, J., & Rooke, A. (2009). Learning global citizenship? Exploring connections between the local and the global. Education, Citizenship and Social Justice, 4(2), 161-175.
Merryfield, M. M. (2008). Scaffolding social studies for global awareness. Social Education, 72(7), 363-366.
Pashby, K. (2016). Cultivating global citizens: Planting new seeds or pruning the perennials? Looking for the citizen-subject in global citizenship education theory. In The political economy of global citizenship education (pp. 118-133). Routledge.
Prapattong, P. (2019). Chiang Rai as a Border Province under the Nation State’s Design of Border Space. Connexion: Journal of Humanities and Social Sciences, 8(1), 61–92.
Robert, L. & Curry, Jr. (2012). Reviewed Work: Cashing In Across the Golden Triangle: Thailand's Northern Border Trade with China, Laos, and Myanmar by Thein Swe, Paul Chambers ASEAN Economic Bulletin, 29(2), 160-162.
Roudometof, V. (2016). Glocalization: A critical introduction. Routledge.
Tan, D. (2017). 7 CHINESE ENCLAVES IN THE GOLDEN TRIANGLE BORDERLANDS: An Alternative Account of State Formation in Laos. In Nyíri, P. & Tan, D. (Eds.), Chinese Encounters in Southeast Asia How People, Money, and Ideas from China Are Changing a Region (pp. 136-156). WA: University of Washington Press. https://doi.org/10.1515/9780295999319
Tavaci, F. (2021). Investıgatıon of the Instructıon Process of Global Connectıons Chapter on Grade 6 Socıal Studıes Course. DÜMAD (Dünya Mültidisipliner Araştırmalar Dergisi), 4(1-2), 16-40.
Shah, R. & Quinn, M. (2014). Mind the gap: global quality norms, national policy interpretations and local praxis in Timor-Leste. Compare: A Journal of Comparative and International Education, 46(3), 394-413. https://doi.org/10.1080/03057925.2014.952930.
Singer, A.J. (2019). Teaching Global History: A Social Studies Approach (2nd ed.). Routledge.
Siriphon, A. (2017). 4 BORDER GUANXI: Xinyimin and Transborder Trade in Northern Thailand. In Nyíri, P. & Tan, D. (Eds.), Chinese Encounters in Southeast Asia How People, Money, and Ideas from China Are Changing a Region (pp. 79-96). WA: University of Washington Press. https://doi.org/10.1515/9780295999319
Vorng, S. (2015). State, religion, and transnationality in the Golden Triangle (MMG Working Paper 15-11). Max Planck Institute for the Study of Religious and Ethnic Diversity.
