U-learning Model with Interactive Scenario Video and Reflective Thinking to Enhance Problem Solving Ability of Distance Undergraduate Students in Open University
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The purposes of this study were to 1) study the composition of the U-learning model with interactive scenario video and reflective thinking to enhance problem solving ability of distance undergraduate students in open university from documents and research and the conditions and needs from students concerning the U-learning model with interactive scenario video and reflective thinking to enhance problem solving ability of distance undergraduate students in open university and 2) develop the U-learning model with interactive scenario video and reflective thinking to enhance problem solving ability of distance undergraduate students in open university. The samples used in research are divided into two groups: 1) 384 bachelor degree of long-distance learning students in a university and 2) long-distance evaluating experts. Research tools include questionnaires and assessments. Statistics used was percentage frequency and standard deviation. The results can be summarized as follows: 1) the study of concept papers studying students ' opinions about the U-learning model to enhance problem solving ability found that the U-learning model consists of 1.1) the input factors or composition of the U-learning consists of 5 factors: personnel, learning activity, learning media, tools equipment and information technology, and evaluation 1.2) the learning process consists of three phases: 1) preparation before learning, 2) interactive scenario video learning & reflective thinking process and 3) appraising stage 1.3) output is the problem solving ability including stage problems, analysis problems, gather problems, proposing ideas and examine the results 2) the results of using U-learning model with interactive scenario video and reflective thinking to enhance problem solving ability of distance undergraduate students in open university is at the highest level (x ̅ = 4.59, SD = 0.45). Experts should apply this to use with their students
Downloads
Article Details
บทความ ข้อความ ภาพประกอบ ตารางประกอบ ที่ตีพิมพ์ในวารสารเป็นความคิดเห็นและความรับผิดชอบของผู้เขียนแต่เพียงผู้เดียว ไม่เกี่ยวข้องกับมหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราชแต่อย่างใด
บทความที่เสนอพิจารณาในวารสาร e-JODIL ต้องเป็นบทความที่ไม่เคยส่งไปลงพิมพ์ เผยแพร่ หรืออยู่ระหว่างการพิจารณาของวารสารอื่น
กองบรรณาธิการขอสงวนสิทธิ์ในการพิจารณาและตัดสินการตีพิมพ์บทความในวารสาร
References
เกล็ดนที ไชยชนะ. (2558). รูปแบบการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมยูบิควิตัส ที่ส่งเสริมความสามารถในการคิดแก้ปัญหา สำหรับการศึกษาระดับอาชีวศึกษา. วารสารการศึกษาและการพัฒนาสังคม, 11(2).
กองแผนงาน. (2561). จำนวนนักศึกษาใหม่ ทุกระดับการศึกษาตั้งแต่ปี 2523-2559. นนทบุรี: มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช.
เขมณัฏฐ์ มิ่งศิริธรรม. (2558). การใช้สื่อผสมผสานในการศึกษาทางไกลระดับอุดมศึกษา (รายงานวิจัย). นนทบุรี: มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช.
งานนโยบายและแผน. (2561). สถิติเกี่ยวกับนักศึกษาระดับปริญญาตรี มหาวิทยาลัยรามคำแหง. สืบค้นเมื่อ 30 มกราคม 2561, จาก http://www.regis.ru.ac.th/index.php/10-2013-12-20-06-46-50/20-stat.
ชมพูนุท บุญอากาศ. (2559). ผลของการจัดการเรียนรู้แบบ CIRC ร่วมกับเทคนิคการสะท้อนคิดที่มีต่อความสามารถในการอ่านจับใจความภาษาอังกฤษและเจตคติต่อการจัดการเรียนรู้ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 (วิทยานิพนธ์ปริญญาครุศาสตรมหาบัณฑิต). สาขาวิชาหลักสูตรและการสอน บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏรำไพพรรณี. จันทบุรี.
ดุจเดือน เขียวเหลือง. (2556). การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบการสะท้อนคิดเพื่อเสริมสร้างความสามารถในการตัดสินใจเชิงจริยธรรมทางการพยาบาลสำหรับนักศึกษาพยาบาล (วิทยานิพนธ์ปริญญาการศึกษาดุษฎีบัณฑิต).สาขาวิชาหลักสูตรและการสอน มหาวิทยาลัยนเรศวร. พิษณุโลก.
ทิศนา แขมมณี. (2559). ศาสตร์การสอน องค์ความรู้เพื่อการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ. กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ธนัทณัฏฐ์ ฉัตรภัครัตน์. (2556). การพัฒนาระบบการสอนเสริมทางไกลอิเล็กทรอนิกส์แบบมีปฏิสัมพันธ์เพื่อพัฒนาความสามารถในการแก้ปัญหาสำหรับนักศึกษาระดับปริญญาตรีมหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช (วิทยานิพนธ์ปริญญาครุศาสตรดุษฎีบัณฑิต). สาขาวิชาเทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. กรุงเทพฯ.
ธนะรัตน์ ธนากิจเจริญสุข. (2559). การพัฒนารูปแบบการเรียนรู้แบบยูบิควิตัสผ่านสื่อสังคมออนไลน์สำหรับนักศึกษาระดับอุดมศึกษา. วารสารวิชาการศึกษาศาสตร์ คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ, 17(1), 16-23.
นรินทร์ นนทมาลย์. (2561). วิดีโอปฏิสัมพันธ์ในการเรียนแบบเปิดในศตวรรษที่ 21. วารสารครุศาสตร์จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย, 46(4).
ปิยะดา ขุนเพชรวรรณ. (2557). ผลของการใช้ผังกราฟิกบนเว็บ 2.0 ในการเรียนแบบผสมผสานโดยใช้ปัญหาเป็นหลักที่มีต่อความสามารถในการแก้ปัญหาวิชาชีววิทยาของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย (วิทยานิพนธ์ปริญญาครุศาสตรมหาบัณฑิต). สาขาวิชาเทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. กรุงเทพฯ.
พิชิต ฤทธิ์จรูญ. (2544). ระเบียบวิธีการวิจัยทางสังคมศาสตร์. กรุงเทพฯ: ศูนย์หนังสือราชภัฏพระนคร.
มหาชาติ อินทโชติ, สาโรช โศภีรักข์. (2558). การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนแบบยูเลิร์นนิงเพื่อเสริมสร้างทักษะการสร้างสรรค์ของผู้เรียนในระดับอุดมศึกษา. วารสารวิจัยและพัฒนา วไลยอลงกรณ์ในพระบรมราชูปถัมภ์, 10(1), 15-26.
ศรีนวล วิวัฒคุณูปการ และวิภาดา คุณาวิกติกุล. (2548). Reflective learning การเรียนรู้โดยการสะท้อนคิด. เชียงใหม่: โชตนา พริ้นท์.
สำนักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษา. (2552). กรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแห่งชาติ พ.ศ.2552. สืบค้นเมื่อ 10 มกราคม 2563, จาก http://www.mua.go.th/users/tqf-hed/.
สำนักงานพัฒนาธุรกรรมทางอิเล็กทรอนิกส์. (2562). รายงานผลการสำรวจพฤติกรรมผู้ใช้อินเทอร์เน็ตในประเทศไทย ปี 2561 (พิมพ์ครั้งที่ 1). กรุงเทพฯ.
Chiu, P.S. et al. (2008). A Meaningful Learning based U-learning Evaluation Model. 2008 Eighth IEEE International
Conference on Advanced Learning Technologies (pp.77-81). Santander, Cantabria, Spain.
Jacobs, M. (1999). Situated Cognition: Learning and Knowledge Relates to Situated Cognition. Retrieved from http://www.gsu.edu/~mstswh/courses/it7000/papers/situated.htm.
Krejcie, R. V. & Morgan, D. W. (1970). Determining Sample Size for Research Activities. Educational and Psychological Measurement, 30(3), 607-610.
Maboe, K.A. (2017). Use of Online Interactive Tools in an Open Distance Learning Context: Health Studies Students' Perspective. Health SA Gesondheid, 22(1), pp.221-227.
Majumdar, A. (2017). Getting Started with Video-Based Learning. Retrieved from https://elearningindustry.com/video -based-learning-getting-started.
Morton, K. (2018). 4 Ways to Make Your Sales Training Videos Work Harder. Retrieved from https://www.td.org/insights/4-ways-to-make-your-sales-training-videos-work-harder.
Phadke, S. (2017). 4 Examples Of Using Scenarios To Create Context For Learning. Retrieved from https:// elearningindustry.com/scenarios-to-create-context-for-learning-4-examples.
SnapApp, Inc. (2018). Interactive Video Transform Videos into Engaging Conversation. Retrieved from https://www.snapapp.com/platform/interactive-content-types/interactive-video.
Spencer, R. (2015). Using Real Life Scenarios In eLearning: 5 Advantages. Retrieved from https://elearningindustry.com/using-real-life-scenarios-in-elearning-5-advant.
