การรับรู้ในเรื่องหลักการเรียนรู้ของผู้ใหญ่และความพร้อมในการชี้นำตนเองของ ผู้เรียนชาวไทยที่เรียนภาษาอังกฤษด้วยแรงจูงใจที่แตกต่างกันสองประเภท
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
งานวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาการรับรู้ในเรื่องการเรียนรู้ของผู้ใหญ่ตามหลักการทั้งสี่ประเด็นของ Knowles (1975) สำหรับผู้เรียนชาวไทยที่เรียนภาษาอังกฤษด้วยแรงจูงใจในการเรียนเพื่อนำไปใช้ประโยชน์ และผู้เรียนที่เรียนด้วยแรงจูงใจในการเรียนเพื่อการมีปฏิสัมพันธ์กับสังคมของเจ้าของภาษา รวมถึงการศึกษาระดับความพร้อมในการเรียนรู้ด้วยการชี้นำตนเองสำหรับผู้เรียนภาษาอังกฤษด้วยแรงจูงใจที่แตกต่างกันทั้งสองประเภทดังกล่าว ในการศึกษาครั้งนี้ ผู้วิจัยได้เลือกนักศึกษาชั้นปีที่สามและชั้นปีที่สี่ ที่เรียนวิชาเอกภาษาอังกฤษและวิชาเอกการท่องเที่ยว คณะมนุษยศาสตร์และประยุกต์ศิลป์ มหาวิทยาลัยหอการค้าไทย เป็นกลุ่มตัวอย่างของการศึกษาวิจัยนี้ โดยผู้วิจัยได้ใช้แบบสอบถามเป็นเครื่องมือในการเก็บรวบรวมข้อมูลเชิงปริมาณและทำการวิเคราะห์ด้วยโปรแกรม SPSS ในส่วนของข้อมูลเชิงคุณภาพ ผู้วิจัยได้ใช้แบบสัมภาษณ์กึ่งโครงสร้างในการเก็บรวบรวมข้อมูลโดยวิธีการสัมภาษณ์รายบุคคล และทำการวิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้วิธีการตีความและบรรยายความ เพื่อศึกษาว่าผู้ที่เรียนภาษาอังกฤษด้วยแรงจูงใจในการเรียนที่แตกต่างกันทั้งสองประเภท มีการรับรู้เกี่ยวกับหลักการเรียนรู้ของผู้ใหญ่ในแต่ละประเด็นอย่างไรตามทัศนะของ Knowles (1975) จากการวิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณ ผลที่ได้แสดงให้เห็นว่าผู้ที่เรียนภาษาอังกฤษด้วยแรงจูงใจในการเรียนเพื่อนำไปใช้ประโยชน์ มีระดับของความพร้อมของการชี้นำตนเองในการเรียนที่สูงกว่า ด้วยค่าเฉลี่ย 3.4801 และค่าส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานที่ 0.31205 ในขณะที่ผู้ที่เรียนภาษาอังกฤษด้วยแรงจูงใจในการเรียนเพื่อการมีปฏิสัมพันธ์กับสังคมของเจ้าของภาษา มีระดับความพร้อมของการชี้นำตนเองในการเรียนที่ค่าเฉลี่ย 3.4507 และค่าส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานที่ 0.35372 ข้อค้นพบที่น่าสนใจจากผลการวิจัยในครั้งนี้คือ ผู้ที่เรียนภาษาอังกฤษด้วยแรงจูงใจในการเรียนทั้งสองประเภทเท่าเทียมกัน ผลปรากฏว่ามีความพร้อมของการชี้นำตนเองในการเรียนสูงที่สุด ด้วยค่าเฉลี่ยที่ 3.57 และค่าส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานที่ 0.40967 ผลการวิเคราะห์มีค่าระดับความเชื่อมั่นที่ 95% และค่าความคลาดเคลื่อนในการสุ่มที่ 0.05 ในส่วนของการวิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพ ผลปรากฏว่ามีประเด็นหลักที่เกิดขึ้นจากแต่ละแนวคิดในการเรียนรู้ของผู้ใหญ่ตามทัศนะของ Knowles (1975) ดังนี้ แนวคิดการรับรู้ตนเองของผู้เรียน มี 4 ประเด็นที่เกิดขึ้นจากแนวคิดนี้ ได้แก่ การวินิจฉัยของความต้องการของตนเองในการเรียนรู้ของผู้เรียน กระบวนการวางแผนการเรียนรู้ของตนเอง การดำเนินกิจกรรมในการเรียนรู้ และการประเมินการเรียนรู้ด้วยตัวผู้เรียนเอง แนวคิดในเรื่องบทบาทของประสบการณ์การเรียนรู้ มีประเด็นหลักที่เกิดขึ้น 3 ประเด็นจากแนวคิดนี้ ได้แก่ การเน้นการนำประสบการณ์ของผู้เรียนมาใช้ประโยชน์ในการเรียนรู้ การเน้นเทคนิคเชิงประสบการณ์ที่นำมาเชื่อมโยงกับการเรียนรู้ และการเรียนรู้ที่จะเรียนจากประสบการณ์ที่ผ่านมาของผู้เรียน แนวคิดในเรื่องความพร้อมในการเรียนรู้ มีประเด็นหลัก 2 ประเด็นที่เกิดขึ้นจากแนวคิดนี้ ได้แก่ บทบาททางสังคมของผู้ใหญ่ที่ส่งเสริมให้เกิดความพร้อมในการเรียนรู้ และช่วงเวลาที่เหมาะสมสำหรับการเรียนรู้ ในส่วนของแนวคิดในเรื่องความมุ่งหวังเกี่ยวกับการเรียนรู้ของผู้ใหญ่ มีประเด็นหลัก 2 ประเด็นที่เกิดขึ้นจากแนวคิดนี้ ได้แก่ มุมมองในเรื่องการใช้ประโยชน์จากการเรียนรู้ได้ทันทีในปัจจุบัน และการเรียนรู้ที่เน้นปัญหาเป็นศูนย์กลางของการเรียนและการแก้ปัญหา ผลที่ได้จากการวิจัยในครั้งนี้จักเป็นประโยชน์ต่ออาจารย์ผู้สอนภาษาอังกฤษ มหาวิทยาลัยหอการค้าไทย เนื่องจากผู้สอนสามารถใช้ประโยชน์จากผลการวิจัยดังกล่าวในการพัฒนาวิธีการและกลยุทธ์ต่าง ๆ ในการเรียนการสอน รวมถึงการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งสอดคล้องกับความต้องการของผู้เรียน และช่วยส่งเสริมภาวะการชี้นำตนเองในตัวผู้เรียน รวมทั้งช่วยกระตุ้นความพร้อมในการเรียนรู้ด้วยการชี้นำตนเองของผู้เรียนในขณะเดียวกัน
Article Details
นโยบายการพิจารณากลั่นกรองบทความ
- บทความวิจัยและบทความวิชาการทุกเรื่องที่จะได้รับการตีพิมพ์ต้องผ่านการพิจารณากลั่นกรองโดยผู้ทรงคุณวุฒิ (Peer Review) ในสาขาที่เกี่ยวข้อง จำนวน 3 ท่าน/บทความ
- บทความ ข้อความ ภาพประกอบและตารางประกอบที่ลงตีพิมพ์ในวารสารเป็นความคิดเห็นส่วนตัวของผู้เขียน กองบรรณาธิการไม่จำเป็นต้องเห็นด้วยเสมอไป และไม่มีส่วนรับผิดชอบใด ๆ ถือเป็นความรับผิดชอบของผู้เขียนแต่เพียงผู้เดียว
- บทความที่จะได้รับการตีพิมพ์จะต้องไม่เคยตีพิมพ์ เผยแพร่ที่ใดมาก่อน และไม่อยู่ระหว่างการพิจารณาของวารสารฉบับอื่น หากตรวจสอบพบว่ามีการตีพิมพ์ซ้ำซ้อน ถือเป็นความรับผิดชอบของผู้เขียนแต่เพียงผู้เดียว
- บทความใดที่ผู้อ่านเห็นว่าได้มีการลอกเลียนหรือแอบอ้างโดยปราศจากการอ้างอิง หรือทำให้เข้าใจผิดว่าเป็นผลงานของผู้เขียน กรุณาแจ้งให้กองบรรณาธิการวารสารทราบจะเป็นพระคุณยิ่ง
เอกสารอ้างอิง
2. Christiana, O. (2009). “Influence of motivation on students’ academic performance.”
The Social Science. 4 (1): 30-36.
3. Evelyn, M.N. (2010). The Effect of Gender, Age, Learning Preferences, and Environment on Self-Directed Learning Readiness: An Exploratory Case Study of Physician Learner Preferences. Doctor of Education Thesis in Educational Technology, Northern Illinois University.
4. Gardner, R.C. and Lambert, W.E. (1972). Attitudes and Motivation in Second Language Learning. Rowley, MA: Newbury House Publishers.
5. Gardner, R.C. (1985). Social Psychology and Second Language Learning: The Role of Attitudes and Motivation. London: Edward Arnold Publishers.
6. Gardner, R.C. (2001). “Integrative motivation and second language acquisition.” In Z. Dornyei and R. Schmidt. (eds.).Motivation and Second Language Acquisition. Honolulu: University of Hawaii Press, 1-20.
7. Guglielmino, L.M. (1977). Development of the Self-Directed Learning Readiness Scale.
Doctor of Philosophy Thesis in Adult Education, University of Georgia.
8. Hornby, A.S. (2010). Oxford Advanced Learner’s Dictionary. Oxford: Oxford University Press.
9. Knowles, M.S. (1970). The Modern Practice of Adult Education: Andragogy Versus Pedagogy. New York, NY: Association.
10. Knowles, M.S. (1975). Self-Directed Learning: A Guide for Learners and Teachers. Cambridge: Englewood Cliffs.
11. Knowles, M.S., Holton, E., and Swanson, R. (1998). The Adult Learners: The Definitive Classic in Adult Education and Human Resource Development. 5th ed. Houston, TX:
Gulf Publishing.
12. Williams, M. and Burden, R.L. (1997). Psychology for Language Teachers: A Social Constructive Approach. Cambridge: Cambridge University Press.
