การศึกษาปัญหาและความต้องการในการพัฒนาครูด้านการจัดการเรียนการสอน กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ในโรงเรียน สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาพิษณุโลก เขต 3

ประภาพร  ศิริสกุลวัฒนาพร; สวนีย์  เสริมสุข; เอกชัย  จันทา

ผู้แต่ง

ประภาพร ศิริสกุลวัฒนาพร สาขาวิชาการวิจัยและพัฒนาทางการศึกษา คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏพิบูลสงคราม
สวนีย์ เสริมสุข สาขาวิชาการวิจัยและพัฒนาทางการศึกษา คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏพิบูลสงคราม
เอกชัย จันทา ศึกษาธิการจังหวัดเพชรบูรณ์

คำสำคัญ:

ปัญหา, ความต้องการ, พัฒนาครูด้านการจัดการเรียนการสอน

บทคัดย่อ

การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาปัญหาและความต้องการในการพัฒนาครูด้านการจัดการเรียนการสอน กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ในโรงเรียนสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาพิษณุโลก เขต 3 โดยแบ่งปัญหาของครูออกเป็น 5 ด้าน ดังนี้ 1) ด้านความรู้ในเนื้อหาวิชาคณิตศาสตร์ 2) ด้านการเตรียมการสอน 3) ด้านการจัดกิจกรรมการเรียนการสอน 4) ด้านสื่อและสิ่งสนับสนุนการเรียนการสอน 5) ด้านการวัดและการประเมินผล และความต้องการในการพัฒนาครู โดยแบ่งออกเป็น 2 ด้าน ดังนี้ 1) ด้านเทคนิค / วิธีการสอน และ 2) ด้านทักษะกระบวนการทางคณิตศาสตร์ กลุ่มตัวอย่าง คือ ครูผู้สอนสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาพิษณุโลก เขต 3 จำนวน 164 คน โดยวิธีการเลือกแบบเจาะจง (Purposive Sampling) เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยได้แก่ แบบสอบถามปัญหาและความต้องการในการพัฒนาครูด้านการจัดการเรียนการสอน กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โดยมีค่าความตรงของข้อคำถามอยู่ระหว่าง 0.6-1.0 และความเชื่อมั่นของแบบสอบถาม เท่ากับ 0.957 สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล คือ ความถี่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ( $gif.latex?\bar{x}$ ) ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (S.D.) และวิเคราะห์เนื้อหา (Content Analysis) ผลการวิจัยพบว่า ครูผู้สอนมีปัญหาในด้านการจัดการเรียนการสอนอยู่ในระดับมาก เมื่อพิจารณาเป็นรายด้าน โดยเรียงปัญหาจากมากไปหาน้อย ตามลำดับดังนี้ ด้านการเตรียมการสอน ด้านการจัดกิจกรรมการเรียนการสอน ด้านความรู้ในเนื้อหาวิชา ด้านสื่อและสิ่งสนับสนุนการเรียนการสอน และด้านการวัดและประเมินผลมีปัญหาอยู่ในระดับปานกลาง และความต้องการในการพัฒนาครูด้านการจัดการเรียนการสอน เพื่อเสริมสร้างความสามารถด้านการคิดคำนวณของผู้เรียนโดยภาพรวมทั้ง 2 ด้าน พบว่า ครูมีความต้องการพัฒนาในด้านการจัดการเรียนการสอน อยู่ในระดับมาก เมื่อพิจารณาเป็นรายด้าน พบว่า ด้านทักษะกระบวนการทางคณิตศาสตร์ มีความต้องการในการพัฒนาครูมากกว่าด้านเทคนิค/วิธีการสอน

เอกสารอ้างอิง

กระทรวงศึกษาธิการ. (2551). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.

บุญชม ศรีสะอาด. (2554). การวิจัยเบื้องต้น (พิมพ์ครั้งที่ 9). กรุงเทพฯ: สุรียาสาส์น.

บุศรินทร์ ใจวังโลก. (2561). การศึกษาความต้องการจาเป็นในการพัฒนาความสามารถด้านการจัดการเรียนรู้ ของครูสังกัดสานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาพิษณุโลก เขต 3. วารสารมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏพิบูลสงคราม, 12(2), 470-485.

เมธาวี โกยทา. (2546). พฤติกรรมการสอนของครูเกียรติยศวิชาภาษาไทย สำนักงานการประถมศึกษาจังหวัดสระบุรี (วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต). มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์, กรุงเทพฯ.

ศศิธารา พิชัยชาญณรงค์. (2556). การเตรียมความพร้อมเข้าสู่ประชาคมอาเซียนด้านการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์. สืบค้น 5 มกราคม 2556, จาก www.ops.moe.go.th

สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2558). การวัดประเมินผลเพื่อคุณภาพการเรียนรู้และตัวอย่างข้อสอบโครงการประเมินผลนักเรียนนานาชาติ (PISA). กรุงเทพฯ: เซเว่นพริ้นติงกรุ๊ป.

สถาพร นนทะสี. (2555). การพัฒนาศักยภาพครูกลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ด้านการจัดการเรียนรู้ โรงเรียนโพนสวรรค์ราษฎร์พัฒนา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 22 (วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต). มหาวิทยาลัยราชภัฏสกลนคร, สกลนคร.

สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาพิษณุโลก เขต 3. (2560). รายงานคุณภาพการศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาพิษณุโลก เขต 3 ประจำปี 2560. พิษณุโลก: สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาพิษณุโลก เขต 3.

สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2548). แผนยุทธศาสตร์การพัฒนาข้าราชการ พ.ศ. 2548–2551. กรุงเทพฯ: สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา.