พฤติกรรมการจัดการเรียนรู้ของครูที่อยู่ในบริบทต่างกัน

วรัญญา มีรอด; กฤธยากาญจน์   โตพิทักษ์; ปกรณ์     ประจันบาน; เอื้อมพร   หลินเจริญ

doi:10.14456/psruhss.2023.16

ผู้แต่ง

วรัญญา มีรอด คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร จังหวัดพิษณุโลก 65000
กฤธยากาญจน์ โตพิทักษ์ คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร จังหวัดพิษณุโลก 65000
ปกรณ์ ประจันบาน คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร จังหวัดพิษณุโลก 65000
เอื้อมพร หลินเจริญ คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร จังหวัดพิษณุโลก 65000

DOI:

https://doi.org/10.14456/psruhss.2023.16

คำสำคัญ:

พฤติกรรมการจัดการเรียนรู้ของครู , วอชแบค , บริบทต่างกัน

บทคัดย่อ

วอชแบค (washback) เป็นปรากฏการณ์ที่การสอบมีผลต่อการจัดการเรียนรู้ของครู นักเรียน และโรงเรียน โดยวอชแบคสามารถเป็นได้ทั้งทางบวกและทางลบ ซึ่งวอชแบคจะต่างกันตามบริบทของครู การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์ของการวิจัยเพื่อศึกษาพฤติกรรมการจัดการเรียนรู้ที่สะท้อนวอชแบคทางบวกและทางลบตามบริบท ได้แก่ ขนาดโรงเรียน ความมีชื่อเสียงและมุมมองการจัดการเรียนรู้โดยใช้การประเมินฐาน และเพื่อเปรียบเทียบความแตกต่างของพฤติกรรมการจัดการเรียนรู้ที่สะท้อนวอชแบคทั้งบวกและลบของครูสังกัดองค์กรปกครองส่วนท้องถิ่นที่มีบริบทแตกต่างกัน โดยกลุ่มตัวอย่างเป็นครู จำนวน 192 คน ได้มาโดยการสุ่มแบบหลายขั้นตอน เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูลคือ แบบสอบถาม สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูลคือ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ( ) ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ( ) สัมประสิทธิ์การกระจาย (CV) ความเบ้ (Sk) และความโด่ง (Ku) การวิเคราะห์ความแปรปรวนพหุนาม (MANOVA) ผลการวิจัยพบว่า (1) ครูที่อยู่ในโรงเรียนขนาดเล็ก ปานกลาง และใหญ่ และครูที่อยู่ในโรงเรียนมีชื่อเสียงสูง ปานกลาง และต่ำ ต่างก็มีพฤติกรรมการจัดการเรียนรู้ที่สะท้อนวอชแบคทางบวกและลบอยู่ในระดับมากเช่นเดียวกัน ครูที่มีมุมมองการจัดการเรียนรู้ โดยใช้การประเมินเป็นฐานต่ำมีพฤติกรรมการจัดการเรียนรู้ที่สะท้อนวอชแบคทางบวกและลบอยู่ในระดับมากที่สุด ครูที่มีมุมมองการจัดการเรียนรู้โดยใช้การประเมินเป็นฐานปานกลางมีพฤติกรรมการจัดการเรียนรู้ที่สะท้อนวอชแบคทางบวกและลบอยู่ในระดับมาก ในขณะที่ครูที่มีมุมมองการจัดการเรียนรู้โดยใช้การประเมินเป็นฐานสูงมีพฤติกรรมการจัดการเรียนรู้ที่สะท้อนวอชแบคทางบวกและลบอยู่ในระดับปานกลาง (2) การเปรียบเทียบพฤติกรรมการจัดการเรียนรู้ที่สะท้อนวอชแบคทางบวกและทางลบจำแนกตามของครูที่อยู่ในโรงเรียนที่มีบริบทต่างกัน ได้แก่ ขนาดโรงเรียน และความมีชื่อเสียง พบว่า ครูที่อยู่ในโรงเรียนที่มีขนาดและความมีชื่อเสียงแตกต่างกันมีพฤติกรรมการจัดการเรียนรู้ที่สะท้อนวอชแบคทางบวกและทางลบไม่แตกต่างกัน ครูที่มีมุมมองการจัดการเรียนรู้โดยใช้การประเมินเป็นฐานแตกต่างกัน มีพฤติกรรมการจัดการเรียนรู้ที่สะท้อนวอชแบคทางบวกและทางลบแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 โดยครูที่มุมมองการจัดการเรียนรู้โดยใช้การประเมิน เป็นฐานสูงมีพฤติกรรมการจัดการเรียนรู้ที่สะท้อนวอชแบคทางบวกและลบต่ำกว่าครูที่มีมุมมองการจัดการเรียนรู้โดยใช้การประเมินเป็นฐานปานกลาง และต่ำ และครูที่มีมุมมองการจัดการเรียนรู้โดยใช้การประเมินเป็นฐานปานกลางมีพฤติกรรมการจัดการเรียนรู้ที่สะท้อนวอชแบคทางบวกและทางลบต่ำกว่าครูที่มุมมองการจัดการเรียนรู้โดยใช้การประเมินเป็นฐานต่ำ

เอกสารอ้างอิง

ญาณิกา ลุนราศรี. (2557b). ผลกระทบของการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐานที่มีต่อการเรียนการสอนภาษาอังกฤษในชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3. (วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต), จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

ปาริฉัตร ปิติสุทธิ. (2558). ผลของการสอบระดับชาติที่มีต่อครูและนักเรียน: การวิเคราะห์ปรากฏการณ์วอชแบค. (วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต), จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

วราภรณ์ แย้มทิม. (2556). การจัดการเรียนรู้โดยใช้การประเมินเป็นฐาน. ใน สุวิมล ว่องวาณิช และคณะ (2556, 35-47) คู่มือปฏิบัติการครูในการประเมินสู่การเรียนการสอน สำนักงานกองทุนสนับสนุนการวิจัย (สกว.). กรุงเทพฯ: บริษัท พริกหวานกราฟฟิค จำกัด.

วันดี สมมิตร. (2552). ผลกระทบของการสอบระดับชาติขั้นพื้นฐานที่มีต่อพฤติกรรมการสอนของครูในเขตกรุงเทพมหานคร: การวิจัยแบบผสม. (วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต), จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

วิษณุ ทรัพย์สมบัติ. (2563). ผลการทดสอบO-NET ปีการศึกษา 2662. Retrieved from https://www.facebook.com/AkeAkin.

สถาบันทดสอบทางการศึกษาแห่งชาติ. (2563). การทดสอบทางการศึกษาระดับชาติ. [ออนไลน์]. แหล่งที่มา http://www.niet.or.th. [2563, มีนาคม 12].

สำนักงานปลัดกระทรวงศึกษาธิการ สำนักนโยบายและยุทธศาสตร์. (2562). แผนปฏิบัติราชการประจำปีงบประมาณ พ.ศ. 2561 ของสำนักงานปลัดกระทรวงศึกษาธิการ (ฉบับปรับปรุงตามงบประมาณที่ได้รับจัดสรร). กรุงเทพฯ: ม.ป.ท.

สำนักประสานและพัฒนาการจัดการศึกษาท้องถิ่น กรมส่งเสริมการปกครองท้องถิ่น กระทรวงมหาดไทย. (2563). แนวทางการเสริมสร้างความพร้อมในการจัดการศึกษาขององค์กรปกครองส่วนท้องถิ่น. กรุงเทพฯ: กรมส่งเสริมการปกครองท้องถิ่น กระทรวงมหาดไทย.

สุวิมล ว่องวาณิช. (2556). แนวคิดการปฏิบัติงานของครู. ใน สุวิมล ว่องวาณิช และคณะ (2556, 9-24) คู่มือปฏิบัติการครูในการประเมินสู่การเรียนการสอน สำนักงานกองทุนสนับสนุน การวิจัย (สกว.). กรุงเทพฯ: บริษัท พริกหวานกราฟิค จำกัด.

อุทุมพร จามรมาน. (2553). เอกสารบรรยาย รูปแบบข้อสอบของ สทศ.. 5 ปี สทศ.

Ahmad, S., & Rao, C. (2012). Examination Washback Effect: Syllabus, Teaching Methodology and the Learners’ Communicative Competence. Journal of Education and Practice, 3(15), 173-183.

Alderson, J. C., & Wall, D. (1993). Does washback exist? Applied linguistics, 14(2), 115- 129.

Cheng, L., & Curtis, A. (2004). Washback or backwash: A review of the impact of testing on teaching and learning. Washback in language testing: Research contexts and methods, 3-17.

David, C.C. (2008). Teachers’ Perspective on the Unintended Consequenes of High Stakes Testing. Louisiana State University. LA.

Ghorbani, M. R., & Neissari, M. (2015). Washback Effect of the Iranian Concours on Senior High School Students' EFL Learning Activities. Iranian Journal of Language Testing, 5(1), 1-28.

Hamilton, S. (2010). Assessment-based instruction. The Free Library 01 October 2010. Retrieved from http://www.thefreelibrary.com/Assessment-based instruction.a0253536855.

Manjarres, N. B. (2005). Washback of the foreign language test of the state examinations in Colombia: A case study. Arizona Working Papers in SLAT, 12, 1-19.

Messick, S. (1996). Validity and washback in language testing. ETS Research Report Series, 1996(1), i-18.

Oberg, C. (n.d.). Guiding Classroom Instruction Through Performance Assessment. Retrieved from http://www.aabri.com/manuscripts/09257.pdf.

Saif, S. (2006). Aiming for positive washback: A case study of international teaching assistants. Language testing, 23(1), 1-34.

Shih, C.-M. (2010). The washback of the General English Proficiency Test on university policies: A Taiwan case study. Language Assessment Quarterly, 7(3), 234-254.

Spratt, M. (2005). Washback and the classroom: The implications for teaching and learning of studies of washback from exams. Language Teaching Research, 9(1), 5-29.

Watanabe, Y. (2004). Methodology in washback studies Washback in language testing: Research contexts and methods (pp. 19-36). NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Wilson, A. T. (2009). Assessment-based instruction applied to a course and lab in digital signal processing. Paper presented at the ASEE Southeast Section Conference.