กระบวนทัศน์ รูปแบบและกลไกการพัฒนาครูในลักษณะเครือข่ายเชิงพื้นที่; PARADIGM, MODEL AND MECHANISM FOR AREA-BASED TEACHER DEVELOPMENT
Keywords:
Paradigm, Model, Mechanism, Teacher Development, Area-based Teacher DevelopmentAbstract
Teacher continuous development has been identified as a critical element that impacts to the student outcomes. Developing teacher through the concept of area-based teacher development paradigm, model, and mechanism is new in Thailand but very important to the school and the teacher university. Today, policies, rules and regulations to support the area-based teacher development concept have not yet been clearly addressed. From the literature review, it was found that the Teacher Development Paradigm consists of two main categories: Old Paradigm where the focus was on the centralized teacher development policy and direction, and the New Paradigm, the focus was on the teacher individual development needs and the new way of development. The Teacher Development Model comprises of 5 main categories ranging from Offline - On the Job Training; Offline - Off the Job Training; Online – On the Job Training; Online – Off the Job Training; and Blended Learning (70:20:10), and for the Teacher Development Mechanism, there are two key categories: the organization mechanism and the network mechanism
Downloads
References
ชาตรี ฝ่ายคำตา (2556). การวิจัยศึกษาตนเอง : กลยุทธ์ทางเลือกในการพัฒนาวิชาชีพครูของครู. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร, 15(1), 100-110.
พฤทธิ์ ศิริบรรณพิทักษ์ และคณะ. (2560). รายงานการศึกษาเรื่องการพัฒนาแนวทางการเข้าสู่ตำแหน่งผู้อำนวยการสถานศึกษา. กรุงเทพมหานคร: สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา
มิลินทรา กวินกมลโรจน์. (2557). การวิจัยและพัฒนากระบวนการชี้แนะที่อิงทฤษฎีการเรียนรู้สู่การเปลี่ยนแปลงเพื่อปรับชุดความคิดด้านการจัดการเรียนการสอนของครูประถมศึกษา. (วิทยานิพนธ์ปริญญาดุษฎีบัณฑิต สาขาวิชาหลักสูตรและการสอน ภาควิชาหลักสูตรและการสอน คณะครุศาสตร์ จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย).
วรลักษณ์ ชูกำเนิด และเอกรินทร์ สังข์ทอง. (2557). โรงเรียนแห่งชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพครูเพื่อพัฒนาวิชาชีพครูที่เน้นผู้เรียนเป็นหัวใจสำคัญ. Academic Services Journal Prince of Songkla University 25 (มกราคม-เมษายน 2557), 93-102.
วิจารณ์ พานิช. (2555). วิถีสร้างการเรียนรู้เพื่อศิษย์ ในศตวรรษที่ 21. กรุงเทพมหานคร: มูลนิธิสดศรี- สฤษดิ์วงษ์
สงัด อุทรานันท์. (2530). การนิเทศการศึกษา หลักการ ทฤษฎีและปฏิบัติ. (พิมพ์ครั้งที่ 2) กรุงเทพมหานครฯ: โรงพิมพ์มิตรสยาม
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา (2560). ข้อเสนอเชิงนโยบายและกลไกการขับเคลื่อนการผลิตครู การพัฒนาครู และการบริหารงานบุคคลของครู. พริกหวานกราฟฟิค: กรุงเทพฯ
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา (2560). ระบบและรูปแบบการพัฒนาครูที่เหมาะสมกับสังคมไทยและความเป็นสากล. พริกหวานกราฟฟิค: กรุงเทพฯ
Cator, K., Lathram, B., Schneider, C., & Vander Ark, T. (2015). Preparing Leaders for Deeper Learning. Seattle, WA: Getting Smart.
Cavanagh, D. (1983). Teacher Development: Curricular Problems and Paradigm Possibilities. Australian Journal of Teacher Education, 8(2), 7.
Cheng, Y. C. (2005). Three waves of teacher education and development: Paradigm shift in applying ICT. ICT in Teacher Education, 39.
Fielding, A. J., Cavanagh, D. M., & Widdowson, R. E. (1978). Diploma in Education? Rethinking the Curriculum. Australian journal of teacher education, 3(2), 1.
Fielding, T. (1983). Personal Construct Theory as a basis for a non-deterministic model of teacher development. Australian Journal of Teacher Education, 8(2), 2.
Fielding, T. (1983). The Theme of Teacher Development. Australian Journal of Teacher Education, 8(2), 1.
Fox, A. R., & Wilson, E. G. (2015). Networking and the development of professionals: Beginning teachers building social capital. Teaching and Teacher Education, 47, 93-107.
James, Anthony.,(2017) Micro Certification Trend Growing in IT. [Online]. Available from: https://www.devopsdigest.com/micro-certification-trend-growing-in-it [2018, March 16]
Knight, P. (2002). A systemic approach to professional development: learning as practice. Teaching and teacher education, 18(3), 229-241.
Korthagen, F., & Vasalos, A. (2008). 'Quality from within'as the key to professional development
Kuhn, T. S. (1970). The structure of scientific revolutions. University of Chicago Press, Chicago, 84-85.
McNamara, D. (1983). Less Idealism and More Realism: The Programme for Teacher Education. Australian Journal of Teacher Education, 8(2), 5.
Metzler, J., & Woessmann, L. (2012). The impact of teacher subject knowledge on student achievement: Evidence from within-teacher within-student variation. Journal of Development Economics, 99(2), 486-496.
Narintarangkul Na Ayudhaya S. et al., (2016). Designing Simulation for Assessing People Skills and Competencies of School Leaders In Thailand. ABAC journal, 36(2)
Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD). (2009). Creating effective teaching and learning environments: First results from TALIS. Paris: Organisation for Economic Co-operation and Development.
Pedler, M. (Ed.). (2011). Action learning in practice. Gower Publishing, Ltd.
Rabin, R. (2014). Blended learning for leadership: The CCL approach. Center for Creative Leadership. https://www. ccl. org/wp-content/uploads/2015/04/BlendedLearningLeadership. pdf.
Roan, A., & Rooney, D. (2006). Shadowing experiences and the extension of communities of practice: A case study of women education managers. Management Learning, 37(4), 433-454.
Sheehan, B. A., & Lewis, R. (1983). Some Implications of a Non-Deterministic Model of Teacher Development. Australian Journal of Teacher Education, 8(2), 8.
Simkins, T., Close, P., & Smith, R. (2009). Work-shadowing as a process for facilitating leadership succession in primary schools. School Leadership and Management, 29(3), 23-251.
Soyemi, J., Ogunyinka, O. I., & Soyemi, O. B. (2012). Integrating self-paced e-learning with conventional classroom learning in Nigeria educational system. Mediterranean Journal of Social Sciences, 3(4), 127-133.
Timperley, H., Wilson, A., Barrar, H., & Fung, I. (2008). Teacher professional learning and development.
Yamkasikorn, M., (2017) New Paradigm for Teacher Education Development: https://ice-moeth2017.seameo.org
Downloads
Published
Issue
Section
License
Idea and suggestion proposed in articles of EMI Journal belong to and stem from authors. Editor, editorial board, and EMI Journal committee are not and will not intervene authors’ standpoint. By this, the university, editor, and editorial board will not responsible for any consequence occurred by the present of author’s idea and suggestion publicized in the EMI journal.
