การศึกษาความเป็นไปได้หลักสูตรวิทยาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาสุขภาพจิต : การวิจัยและพัฒนาผลลัพธ์การเรียนรู้ระดับหลักสูตร (PLOs) ตามแนวทางการจัดทำหลักสูตรบนฐานผลลัพธ์การเรียนรู้ (OBE)
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยและพัฒนานี้ เพื่อพัฒนาผลลัพธ์การเรียนรู้ระดับหลักสูตร (PLOs) ตามแนวทางหลักสูตรบนฐานผลลัพธ์การเรียนรู้ (OBE) ด้วยการวิเคราะห์ความต้องการของผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย 4 กลุ่มใน 4 ระยะ ได้แก่ (1) High Power, Low Impact (HPLI) วิเคราะห์เอกสารนโยบายระดับชาติและหลักเกณฑ์ของสถาบัน; (2) High Power, High Impact (HPHI) วิเคราะห์แก่นสาระจากการสัมภาษณ์เชิงลึกกับผู้บริหาร คณาจารย์ และผู้เชี่ยวชาญ (กลุ่มละ 4 คน); (3) Low Power, High Impact (LPHI) เก็บข้อมูลจากผู้ใช้บัณฑิตในอนาคต 13 คนด้วยแบบสอบถาม วิเคราะห์ด้วยสถิติเชิงพรรณนาและการแจกแจงไขว้; และ (4) Low Power, Low Impact (LPLI) เก็บข้อมูลจากผู้ปฏิบัติงานด้านสุขภาพจิต 92 คน และประชาชนทั่วไป 49 คน วิเคราะห์ด้วยวิธีเดียวกัน ผลการศึกษาพบว่า ผลลัพธ์การเรียนรู้ระดับหลักสูตรมี 6 ด้าน คือ PLO1—ประยุกต์ความรู้ขั้นสูงด้านสุขภาพจิตและให้ข้อเสนอแนะเชิงนโยบาย; PLO2—ประเมินสุขภาพจิตอย่างมีจริยธรรม; PLO3—พัฒนากลยุทธ์การป้องกันและส่งเสริมสุขภาพจิต; PLO4—การวิจัยและเผยแพร่ผลงาน; PLO5—สื่อสารอย่างสร้างสรรค์และเคารพความแตกต่าง; และ PLO6—การแสดงความเอื้ออาทร ความรับผิดชอบต่อสังคม และการเรียนรู้ตลอดชีวิต ผลการวิจัยชี้ให้เห็นหลักฐานเชิงประจักษ์ของการพัฒนา PLO ที่ตอบสนองความต้องการของผู้มีส่วนได้ส่วนเสียสอดคล้องกับมาตรฐานคุณวุฒิบัณฑิตศึกษา นำไปสู่การพัฒนาหลักสูตรฉบับสมบูรณ์ที่ผลิตบัณฑิตมีสมรรถนะตรงกับความต้องการของตลาดแรงงาน
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
1.บทความที่ตีพิมพ์เป็นลิขสิทธิ์ของวารสารวิชาการศิลปศาสตร์ประยุกต์ การนำเนื้อหา ข้อความหรือข้อคิดเห็น รูปภาพ ตาราง ของบทความไปจัดพิมพ์เผยแพร่ในรูปแบบ ต่าง ๆ เพื่อใช้ประโยชน์ในเชิงพาณิชย์ ต้องได้รับอนุญาตจากกองบรรณาธิการวารสารอย่างเป็นลายลักษณ์อักษร
2.ข้อความที่ปรากฏในบทความแต่ละเรื่อง เป็นความคิดเห็นส่วนตัวของผู้เขียนแต่ละท่านไม่เกี่ยวข้องกับวารสารวิชาการศิลปศาสตร์ประยุกต์ และบุคลากร คณาจารย์ท่านอื่น ๆ ในวารสารฯ แต่อย่างใด ความรับผิดชอบองค์ประกอบทั้งหมดของบทความแต่ละเรื่องเป็นของผู้เขียนแต่ละท่าน หากมีความผิดพลาดใด ๆ ผู้เขียนแต่ละท่านจะรับผิดชอบบทความของตนเองแต่ผู้เดียว
เอกสารอ้างอิง
Abdalla, M. E., Taha, M. H., Onchonga, D., Magzoub, M. E., Au, H., O'Donnell, P., Neville, S., & Taylor, D. (2024). Integrating the social determinants of health into curriculum: AMEE Guide No. 162. Medical Teacher, 46(3), 304-316.
Alzamanan, A. M., Almareh, N. F., Alyami, A. A. M., Al-Yami, A. A. M., Alghamdi, B. S., Al-theban, S. K. A., Alyami, N. M. H., Alsaiari, A. A. S., Ai-motared, A. M. S., & Alsawatt, M. E. M. (2024). The Role of Healthcare Workers in Modern Medicine: A Comprehensive Review of Challenges, Contributions, and Future Directions. Journal of Ecohumanism, 3(7), 2670–2681.
Arumugam, S. (2019). Strategies toward building preventive mental health. Indian Journal of Social Psychiatry, 35(3), 164-168.
Bipeta, R. (2019). Legal and ethical aspects of mental health care. Indian journal of psychological medicine, 41(2), 108-112.
Campbell, L. F., & Arkles, G. (2017). Ethical and legal concerns for mental health professionals. In A. Singh & l. m. dickey (Eds.), Affirmative counseling and psychological practice with transgender and gender nonconforming clients (pp. 95–118). American Psychological Association.
Cardoso, A. M., & Xavier, M. (2015). Communications skills used by mental health professionals. European Psychiatry, 30, 1006.
da Costa, M. P. (2023). Ethics in mental health research. European Psychiatry, 66(S1), S55-S56.
Efthymiou, I. P. (2024). The Importance of Soft Skills in Healthcare: The Impact of Communication, Empathy, and Teamwork on Doctor-Nurse Interactions. International case studies journal, 13(11), 6-11.
Fabiano, G., Bustamante, J. P., Codjia, L., Siyam, A., & Zurn, P. (2024). Dimensions of health workforce performance: a scoping review, GLO Discussion Paper, No. 1492, Global Labor Organization (GLO), Essen
Froggatt, T., & Liersch-Sumskis, S. (2013). Assessment of mental health and mental illness. Mental Health: A Person-centred Approach, 89.
Hejazi, B. M. (2011). Outcomes-Based Education (OBE): A transformational perspective on quality and mobility in higher education. Outcomes-Based Education: A Transformational Perspective, 1-30.
Hem, M. H., Molewijk, B., Gjerberg, E., Lillemoen, L., & Pedersen, R. (2018). The significance of ethics reflection groups in mental health care: a focus group study among health care professionals. BMC medical ethics, 19, 1-14.
Loureiro, C., Quaresma, H., & Santos, J. C. (2018). Psychiatric/mental health nursing core Competencies: communication skills. European Psychiatric/Mental Health Nursing in the 21st Century: A Person-Centred Evidence-Based Approach, 259-267.
Mazouz, A., & Crane, K. (2013). Application of Matrix Outcome Mapping to Constructively Align Program Outcomes and Course Outcomes in Higher Education. Journal of Education and Learning, 2(4), 166-176.
Meyer, M. H., & Bushney, M. J. (2008). Towards a multi-stakeholder-driven model for excellence in higher education curriculum development. South African Journal of Higher Education, 22(6), 1229-1240.
Özden, M. (2024). Content and thematic analysis techniques in qualitative research: purpose, process and features. Qualitative Inquiry in Education: Theory & Practice, 2(1), 64-81.
Papageorgiou, A., Loke, Y. K., & Fromage, M. (2017). Communication skills training for mental health professionals working with people with severe mental illness. The Cochrane database of systematic reviews, 6(6), CD010006. Retrieved from https://doi.org/10.1002/14651858.CD010006.pub2
Reupert, A. (2022). From individuals to populations: approaches to promoting mental health and preventing mental illness. Advances in Mental Health, 20(3), 181-183.
Saidi, L. A., Abdullah, R. C. T. M., Ramlee, S. N. S., Yusof, W. S. E. Y. W., & Rahaman, N. H. (2024). The Assessment in Counseling for Mental Health. Asian Journal of Research in Education and Social Sciences, 6(2), 456-464.
Seligman, L. (2004). Technical and conceptual skills for mental health professionals. (No Title).
World Health Organization. (2021). Comprehensive mental health action plan 2013–2030. Retrieved from https://iris.who.int/bitstream/handle/10665/345301/9789240031029-eng.pdf
World Health Organization. (2022). Mental disorders. Retrieved from https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/mental-disorders
World Health Organization. (2025). Health and Well-Being. Retrieved from https://www.who.int/data/gho/data/major-themes/health-and-well-being
เฉลิมเกียรติ ดุลสัมพันธ์. (2566). การออกแบบหลักสูตรบนฐานผลลัพธ์การเรียนรู้ (Outcome-Based Education: OBE) & เกณฑ์ AUN-QA Version 4.0 [เอกสารการอบรม]. มหาวิทยาลัยรามคำแหง.
เทอดศักดิ์ เดชคง, จุฑามาศ วรรณศิลป์, อธิบ ตันอารีย์, ปองพล ชุษณะโชติ, ลือจรรยา ธนภควัต, กุลิสรา พิศาลเอก, วิษณุกร นาชัยดูลย์, เสาวนีย์ ภิญโญ, เอกวิทย์ หยั่งบุญ, นาวินี เครือหงษ์, เจษฎา โนนชัยยา, อรรินทร์ หลักกลาง, กนกศักดิ์ ศักดิ์คำแหง, จารุวรรณ บัณฑิศักดิ์, ธิติภูมิ ปัญญาธีระ, สมคิด สมศิริ, สาธิดา แรกคำนวน, เนตรชนก ภู่สำลี, นิติเทพ สุขหลังสวน, ... และเกวลี ชัยสุวรรณ. (2566). รายงานวิจัยฉบับสมบูรณ์ สถานการณ์สุขภาพจิตคนไทยผ่าน Mental Health Check In. สืบค้นจาก https://www.dmh-elibrary.org/items/show/1759
กรมสุขภาพจิต. (2562). แผนพัฒนาสุขภาพจิตแห่งชาติ ฉบับที่ 1 (พ.ศ. 2561 – 2580). สืบค้นจาก https://omhc.dmh.go.th/img/berry/Slides/%E0%B9%81%E0%B8%9C%E0%B8%99%E0%B8%9E%E0%B8%B1%E0%B8%92%E0%B8%99%E0%B8%B2%E0%B8%89%E0%B8%9A%E0%B8%B1%E0%B8%9A%E0%B9%80%E0%B8%95%E0%B9%87%E0%B8%A1.pdf
จิตราภรณ์ บุญถนอม. (2568). การประกันคุณภาพการศึกษาตามแนวทาง AUN QA Ver. 4 [เอกสารการอบรม]. มหาวิทยาลัยรามคำแหง.
สถาบันวิจัยประชากรและสังคม มหาวิทยาลัยมหิดล. (2566). ไทย “ขาดแคลน” บุคลากรด้านสุขภาพจิตขนาดไหน? สืบค้นจาก https://www.thaihealthreport.com/th/articles_detail.php?id=167
สำนักงานคณะกรรมการอุดมศึกษา. (2557). คู่มือการประกันคุณภาพการศึกษาภายในระดับอุดมศึกษา พ.ศ.2557. สืบค้นจาก https://qm.kku.ac.th/downloads/hbMUA57ed3.pdf
สำนักงานปลัดกระทรวงการอุดมศึกษา วิทยาศาสตร์ วิจัยและนวัตกรรม. (2565). เกณฑ์มาตรฐานหลักสูตรระดับบัณฑิตศึกษา. สืบค้นจาก https://www.ops.go.th/th/ches-downloads/edu-standard/item/6943-2022-07-22-03-20-23
